argumentação/comunicação.grelha.htm

Escola Secundária Dom Duarte			Planificação didáctica de Introdução à Filosofia		Ano lectivo de 1997/1998 11º Ano
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Unidade didáctica: A problemática do ser e do conhecer Subunidade: Descrição e interpretação da actividade cognitiva.
Objectivos gerais	Perfil	Objectivos específicos	Conteúdos	Estratégias, metodologias e actividades	Recursos e materiais	Avaliação	Tempo
Fornecer instrumentos intelectuais de análise e de reflexão	I- 8 II- 12	Descrever a actividade cognitiva Definir percepção Contestar a existência de um conhecimento sensorial puro Caracterizar a percepção como esquema bipolar Compreender como se ela- bora o conhecimento	1. Descrição e interpretação da actividade cognitiva 1.1 Da percepção à razão 1.1.1Noção de percepção 1.1.1.1 Negação de um conhecimento sensorial puro 1.1.1.2 A percepção como esquema bipolar 1.1.1.2.1 O trabalho de uma consciência doadora de sentido 1.1.1.2.2 Organização/estruturação dos dados sensíveis 1.1.1.3 As mediações cognitivas: . Cultura . Linguagem . Sociedade . Motivações 1.1.2 A elaboração do conhecimento	1ª sea: leitura e análise de dois textos; sistematização por parte do professor. 2ª sea: método expositivo/interrogativo. 3ª sea: elaboração de um esquema expli- cativo que procura ilustrar a percepção como um processo bipolar. 4ª sea: método expositivo.	Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3	Vide caderno de avaliação. Pela atenção demonstrada.	2º período
Fundamentação psicopedagógica:						Observações: os elementos do perfil seguem a ordem presente em A. Reis, p.8

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Unidade didáctica: A problemática do ser e do conhecer Subunidade: Descrição e interpretação da actividade cognitiva.

Objectivos gerais	Perfil	Objectivos específicos	Conteúdos	Estratégias, metodologias e actividades	Recursos e materiais	Avaliação	Tempo
Favorecer o desenvolvimento de uma atitude de abertura de espírito e de adaptação à mudança.	I- 3 II- 13	Caracterizar a perspectiva psicogenética Esclarecer a teoria da equilibração Caracterizar a assimilação e a acomodação Caracterizar a perspectiva fenomenológica do conhe- cimento Descrever a perspectiva fenomenológica do conhecimento Definir conhecimento e fenómeno Definir fenomenologia	1.1.2.1 Perspectiva psicogenética: . Das estruturas sensório-motoras às operações lógico-matemáticas 1.1.2.2 A teoria da equilibração: . Assimilação . Acomodação 1.2 Estrutura do acto de conhecer 1.2.1 Descrição fenomenológica do acto de conhecer 1.2.1.1 Perspectiva fenomenológica 1.2.1.1.1 Noção de conhecimento 1.2.1.1.2 Noção de fenómeno 1.2.1.1.2.1 Fenómeno como manifes- tação ou aparência 1.2.1.1.3 A fenomenologia: . Como estudo dos fenómenos	5ª sea: leitura e análise de um texto. Elaboração de um resumo do texto por parte dos alunos. 6ª sea: projecção de um esquema em acetato. Exposição das ideias principais por parte do professor. Método interrogativo para aferir a compreensão da teoria da equilibração por parte dos alunos. 7ª sea: síntese das ideias principais da teoria psicogenética, mediante a leitura de dois textos. Aluno no quadro para registar as teses centrais da teoria de Piaget. TPC: ficha de trabalho. 8ª sea: leitura e análise de um documento que procura introduzir a nova temática. 9ªsea: aluno no quadro para registar as várias noções avançadas pela leitura do documento. 10ª sea: leitura e análise de um documento que procura sintetizar a perspectiva fenomenológica. Método interrogativo.	Anexo 4 Anexo 5 Retroprojector Anexo 6 Anexo 7 Anexo 7 A Anexo 8 Anexo 9	Vide anexo 4 Pelas ideias referidas pelos alunos. Vide anexo 7 A Pelas respostas dadas.	2º período
Fundamentação psicopedagógica:						Observações: os elementos do perfil seguem a ordem presente em A. Reis, p.8

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Unidade didáctica: A problemática do ser e do conhecer Subunidade: Descrição e interpretação da actividade cognitiva.

Objectivos gerais	Perfil	Objectivos específicos	Conteúdos	Estratégias, metodologias e actividades	Recursos e materiais	Avaliação	Tempo
Propiciar a convergência da formação e da informação, num horizonte de aperfeiçoamento pessoal e cultural Desenvolve hábitos de trabalho em grupo	I- 1 II- 12	Entender a dicotomia sujeito objecto Reconhecer o conhecimen- to como resultado de uma determinação do objecto sobre o sujeito Compreender a interacção sujeito-objecto Reconhecer o sujeito como ser activo Explicar os modelos do conhecimento Caracterizar o modelo icó- nico ou representacional Esclarecer a tese racionalista Salientar a importância de Descartes	1.2.2 A dicotomia sujeito objecto 1.2.2.1 O conhecimento como resulta- do de uma determinação do objecto sobre o sujeito 1.2.3 Crítica à fenomenologia 1.2.3.1 A interacção sujeito-objecto 1.2.3.2 A actividade do sujeito 1.2.3.3 O contexto histórico, cultural e linguístico do processo do conheci- mento 1.2.3.4 O conhecimento como proces- so subjectivo e histórico 1.3 Modelos explicativos do conheci- mento 1.3.1 Modelo icónico ou representacio- nal 1.3.1.1 Tipo estrutural: . Racionalismo . Posição de Descartes	11ª sea: método interrogativo/expositivo. 12ª sea: síntese das ideias principais da perspectiva fenomenológica mediante a leitura de um documento. 13ª sea: leitura e comentário de um docu- mento que procura estabelecer uma crítica à perspectiva fenomenológica. 14ª sea: método expositivo Realização de uma síntese das críticas estabelecidas à perspectiva fenomenoló- gica. 15ª sea: leitura de um documento para analisar os modelos explicativos do conhe- cimento. 16ª sea: método expositivo Realização de uma ficha formativa	Anexo 10 Anexo 11 Anexo 12 Anexo 13 Anexo 14 Anexo 15 Anexo 16	Pelo interesse demonstrado. Pela participação na elaboração da síntese. Vide caderno de avaliação.	2º período
Fundamentação psicopedagógica:						Observações: os elementos do perfil seguem a ordem presente em A. Reis, p.8

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Unidade didáctica: A problemática do ser e do conhecer Subunidade: Descrição e interpretação da actividade cognitiva.

Objectivos gerais	Perfil	Objectivos específicos	Conteúdos	Estratégias, metodologias e actividades	Recursos e materiais	Avaliação	Tempo
Fundamentar a estruturação de uma reflexão pessoal e crítica	II-12 I- 8	Esclarecer a tese empirista Referir a importância de Hume Compreender o apriorismo kantiano Identificar as duas faculdades que intervêm no conhecimento Caracterizar o modelo pro- posicional Caracterizar a variante verifi- cacionista e conjectural	1.3.1.2 Tipo genético: . Empirismo . Posição de David Hume 1.3.1.3 O apriorismo kantiano: . A sensibilidade . O entendimento Teste sumativo 1.3.2 Modelo proposicional: . As proposições linguísticas . O critério de validade das proposições 1.3.2.1 Variante verificacionista 1.3.2.2 Variante conjectural	17ª sea: leitura e comentário de algumas passagens do manual, p. 134-140. 18ª sea: Realização de uma ficha formativa 19ª sea: exposição didáctica 20ª sea: leitura de um documento síntese das principais teses deste modelo	Manual adoptado. Anexo 17	Vide caderno de avaliação. Vide caderno de avaliação.	2º período
Fundamentação psicopedagógica:						Observações: os elementos do perfil seguem a ordem presente em A. Reis, p.8