Escola Secundária Dom Duarte

Ano lectivo de 1997/1998  11º Ano

1

Unidade didáctica: A problemática do ser e do conhecer      Subunidade: O estatuto do conhecimento científico.

Objectivos gerais

Perfil

Objectivos específicos

Conteúdos

Estratégias, metodologias e actividades

Recursos e materiais

Avaliação

Tempo

Fornecer instrumentos
intelectuais de análise e de reflexão

I- 1

I- 8

II- 12

Esclarecer o estatuto do
conhecimento científico

Reconhecer a importância da ciência na vida do homem

Caracterizar a ciência como
transitória

Aperceber-se do carácter
conjectural e provisório do
conhecimento científico

Apontar algumas caracterís-
ticas do conhecimento científico

2. O estatuto do conhecimento
científico

2.1 Unidade e diversidade das ciências

2.1.1 O estatuto da ciência

2.1.1.1 A influência da ciência nas condições de vida do homem

2.1.1.2 A transitoriedade

2.1.1.3 O carácter erróneo das ciências

2.1.1.4 O estatuto conjectural e provi-
sório do conhecimento científico

2.1.1.4.1 Características do conhecimento científico:

. Positivo ou fáctico
. Predicativo
. Transcendente aos factos
. Analítico
. Racional
. Claro e preciso
. Comunicável
. Verificável
. Geral

2ª sea: leitura e comentário de um texto.
Um aluno lê o texto e dois colegas fazem
o respectivo comentário. Registo das ideias principais no quadro.

3ª sea: realização de um ficha de trabalho
sobre a temática em análise.

4ª sea: entrega de textos informativos.
Apelo aos conhecimentos dos alunos
sobre as principais características do conhecimento científico.

5ª sea: realização de uma ficha formativa a fim de testar a correcta compreensão dos conteúdos já leccionados.

Anexo 1

Anexo 2

Anexo 3

Anexo 4

Anexo 5

Vide anexo 3

Vide anexo 5

Escola Secundária Dom Duarte

Ano lectivo de 1997/1998  11º Ano

2

Unidade didáctica: A problemática do ser e do conhecer      Subunidade: O estatuto do conhecimento científico.

Objectivos gerais

Perfil

Objectivos específicos

Conteúdos

Estratégias, metodologias e actividades

Recursos e materiais

Avaliação

Tempo

Favorecer o
desenvolvimento de uma atitude de abertura de espírito e de adaptação à mudança.

I- 3

II- 12

III- 26

Compreender como se carac-
teriza a actual configuração
de saberes

Distinguir os dois tipos de
modelo

Explicitar como era vista a
relação explicação/compre-
ensão no século XIX

Elucidar o significado de explicação

Definir compreensão

2.1.1.5 Unidade e diversidade das ciências

2.1.1.5.1 Ciência ou ciências?

2.1.1.5.2 Raízes históricas da actual
configuração de saberes

2.1.1.5.2.1 Modelo explicativo das
ciências empírico-formais

2.1.1.5.2.2 Modelo compreensivo das
ciências humanas

2.1.1.5.3 Explicação e compreensão

2.1.1.5.3.1 Significado de explicação:
. Várias acepções da palavra explicação

2.1.1.5.3.2 Significado de
compreensão:
. Sentidos da palavra compreender
. Plano subjectivo
. Plano objectivo
. Plano intersubjectivo

8ª sea: esta temática será iniciada mediante uma exposição oral por parte do professor, que irá questionar com os alunos a actual estruturação do curso do 11º ano, de modo a distinguir as diferentes disciplinas que o compõem e assinalar os dois modelos de inteligibilidade que subjazem a cada uma delas.


9ª sea: leitura de um texto. Realização por parte dos alunos de uma síntese das ideias principais do texto de modo a desenvolver a capacidade de análise e compreensão de textos.

10ª sea: leitura de um texto, elaboração de uma síntese do mesmo.

Anexo 6

Anexo 7

Anexo 8

Vide anexo 7

Vide anexo 8

Escola Secundária Dom Duarte

Ano lectivo de 1997/1998  11º Ano

3

Unidade didáctica: A problemática do ser e do conhecer      Subunidade: O estatuto do conhecimento científico.

Objectivos gerais

Perfil

Objectivos específicos

Conteúdos

Estratégias, metodologias e actividades

Recursos e materiais

Avaliação

Tempo

Propiciar a
convergência da formação e da informação, num horizonte de aperfeiçoamento pessoal e cultural

I- 1

II- 12

Esclarecer sobre o porquê da oposição entre explicação e compreensão

Indicar a importância da
explicação e da compreensão ao nível do conhecimento

Esclarecer o significado dos
conceitos, hipótese, teoria e lei
Elucidar os caminhos que o
raciocínio pode seguir na
procura da verdade

Compreender os estádios de
investigação do indutivismo

2.1.1.5.3.4 O porquê da oposição:
. Modelo finalista
. Modelo mecanicista

2.1.1.5.3.5 Binómio explicação/compre-
ensão nos nossos dias

2.1.1.5.3.5.1 Explicação e compreen-
são dois aspectos indissociáveis de todo o conhecimento humano

2.2 Ciência e hipótese: validade e verificabilidade das hipóteses

2.2.1 Noção de hipótese, teoria e lei

2.2.2 Noção de indução e dedução

2.2.3 Importância da hipótese na cons-
trução da ciência

2.2.3.1 Perspectiva clássica:
. Indutivismo experimental

2.2.3.1.1 Estádios de investigação do
indutivismo

11ª sea: leitura e comentário de um texto.
Preenchimento de espaços em branco, de modo a testar a correcta ou incorrecta compreensão dos conteúdos já leccionados.

12ª sea: Recordar a oposição explicação/compreensão e fornecer mais alguns elementos que permitem antever a oposição no contexto actual. Realização de uma tarefa que indica a falta de sentido desta oposição.
[Método da descoberta de Bruner]

13ª sea: A aula terá início com uma exposi-
ção oral por parte do professor no sentido
de explicitar qual a temática patente na presente aula. Mediante a orientação de ideias presente em papel cenário, o professor lançará o problema a tratar na aula: qual a importância da hipótese na construção científica.

14ª sea: leitura de algumas passagens do
manual. Registo das conclusões mediante
a realização de um quadro sinóptico.
[Método da descoberta de Bruner]

Anexo 9

Anexo 10

Anexo 11

Manual adoptado p. 198-200

Anexo 12

Manual adoptado p. 201-202

Vide anexo 11

Escola Secundária Dom Duarte

Ano lectivo de 1997/1998  11º Ano

4

Unidade didáctica: A problemática do ser e do conhecer      Subunidade: O estatuto do conhecimento científico.

Objectivos gerais

Perfil

Objectivos específicos

Conteúdos

Estratégias, metodologias e actividades

Recursos e materiais

Avaliação

Tempo

Fundamentar a estruturação de uma reflexão
pessoal e crítica

II- 16

I- 8

I- 3

Elucidar a importância da
hipótese segundo uma perspectiva actual
Apontar as objecções feitas
ao indutivismo

Analisar o contributo de
Karl Popper

Esclarecer a importância do
falsificacionismo

Comparar as hipóteses continuista e descontinuista

Explicitar a tese continuista

Compreender a noção de
obstáculo epistemológico

2.2.3.2.1 Objecções ao indutivismo

2.2.3.2.1.1 Contributo de Karl Popper:
. A importância da hipótese
. O método científico como uma sequência de conjecturas e refutações
. O falsificacionismo

2.3 O desenvolvimento da ciência: continuidade ou ruptura

2.3.1 Tese continuista:
. O conhecimento científico é um prolongamento do pensamento comum
. A crítica como transição do pensamento comum para o saber científico

2.3.2 Tese descontinuista

2.3.2.1 G. Bachelard:
. O obstáculo epistemológico

16ª sea: realização de uma ficha formativa
de modo a testar a correcta compreensão
dos conteúdos leccionados.

17ª sea: Apresentação da problemática da
continuidade ou ruptura entre senso comum e ciência, sem apresentar preferência por qualquer uma das teses de modo a assinalar a problematicidade desta questão filosófica e permitir aos alunos, que durante o estudo, elaborem uma reflexão pessoal.
(Método da descoberta de Bruner).

18ª sea: leitura de um texto. Os alunos deverão sublinhar as passagens que caracterizam o senso comum e a ciência.

19ªsea: realização de uma ficha de trabalho

20ª sea: leitura de um texto. Realização por parte dos alunos de uma síntese das ideias principais do texto de modo a desenvolver a capacidade de análise e compreensão de textos.

Anexo 12 A

Anexo 13

Anexo 14

Anexo 15

Anexo 16

Vide anexo 15

Escola Secundária Dom Duarte

Ano lectivo de 1997/1998  11º Ano

5

Unidade didáctica: A problemática do ser e do conhecer      Subunidade: O estatuto do conhecimento científico.

Objectivos gerais

Perfil

Objectivos específicos

Conteúdos

Estratégias, metodologias e actividades

Recursos e materiais

Avaliação

Tempo

Possibilitar uma atitude de abrangência e articulação de saberes parcelares, numa síntese pessoal, aberta e construtiva.

II- 12

I- 3

Clarificar a noção de paradig-
ma científico

Caracterizar posições con-
temporâneas relativas à evolução da ciência

Indicar as diferentes etapas
do desenvolvimento científico

Exemplificar a mudança de
paradigmas científicos

Avaliar a influência do sujeito
no progresso científico

2.3.2.2 T Kuhn:
A noção de paradigma científico:
. Sentido global
. Sentido particular

2.3.2.3 O desenvolvimento histórico
da ciência:
. Ciência normal
. Anomalia
. Crise
. Ciência extraordinária
. Paradigma inédito

2.3.2.4 As revoluções científicas de
T. Kuhn:
. A Teoria da Gravitação Universal de
Newton como paradigma dominante

. A anomalia provocada pelo
movimento do planeta Mercúrio.

. A Teoria da Relatividade de Einstein
como momento de revolução científica.

22ª sea: leitura e comentário de um texto.
Realização de uma síntese do mesmo de
modo a elucidar a noção de paradigma.

23ª sea: leitura de um texto e realização
simultânea de sínteses sobre cada um dos
momentos do desenvolvimento da ciência.

24ª sea: projecção de um esquema em
acetato que procura ilustar o processo de
desenvolvimento da ciência.

25ª sea: exemplificação das revoluções
científicas, mediante a projecção em acetato da Teoria da Relatividade de Einstein.

26ª sea: conclusão da matéria, e registo
das implicações da teoria de Kuhn, mediante a observação de um acetato.
Realização de uma ficha formativa

Anexo 17

Anexo 18

Anexo 19

Anexo 20
Anexo 21
Anexo 22
Anexo 23

Anexo 23 A

Anexo 24

Vide anexo 24